首先，職業教育師資隊伍建設的本科院校
異質性是當今世界流行高等教育體系的核心特征之一，它決定了高等教育的服務對象、服務目的和服務模式應存在顯著差異[1]。
(i)知識系統的高移動性和完整性
正式從教育，職業教育或在本科院校的性質職業教育，它的教師在日常教學工作中的任務還需要搞理論和實踐教學，需要現在已經由“雙”容量特性主張教師。但在教育水平，本科層次人才的職業教育和培訓“，是典型的技術從業者，他們擔心使用的技術原理和技術知識在實際生產中，注重生產和服務工作一線完成現場組織者和維修，改造，升級和生產設備的優化或生產過程[2]，經過訓練的人既“” 知其然“”，而且要“知其所以然。較高的專業基礎是從教不同的基礎上，基於大學的本科專業組織系統的教學，紀律，誠信的特征決定了職教師資本科院校的水平必須有相應的升級，這就要求教師理論教學與實踐需要提高教學水平，教師必須具備相關的更廣泛，豐富，完整的知識體系，在專業領域的理論水平的要求;除了熟練操作機械設備的能力，實踐能力，我們就越需要有設備維修，維護能力，甚至升級。
(二)專業性與教育學高度契合
對於高職院校教師來說，“能教”和“教”是必不可少的。“教學能力”是指教師必須具備教學所需的豐富的理論知識和熟練的實踐技能，體現了教師教學能力的“專業化”特征，具有高度的隱蔽性。“能教”是指教師教學能力的“正常”特征，可以通過一定的教學方法完美地呈現給學生，反映出教師教學能力的“正常”特征。職業化和師范教育就像一塊金幣的兩面，相輔相成，是不可或缺的。職業化是為了提高教師的專業地位，而教師專業化是教師專業化的特征。教師專業能力的獲取主要是通過對專業基礎理論課程的研究，而教師能力的獲得不僅需要了解教育主體的專業素養，更需要掌握教育學、心理學和教育心理學的知識，還要在一線教學中具有實踐經驗。以學科為基礎的本科人才培養體系，決定了教學人員在教學過程中應充分傳授豐富多樣的專業基礎理論知識，特別是如何運用專業基礎知識解決技術問題，這就要求有一支高水平的專業師范教育師資隊伍。
可持續發展(三)職業發展
專業發展是提高教師教學和科研能力的重要途徑。進入21世紀後，技術更新速度日益加快，工業化與信息技術深度融合，所依賴的技術知識也呈現出多樣化的特點，這直接體現在學校環境中學科知識更新的加速和學科門類的跨學科多樣性。比如，2018年，教育部《關於公布2017年普通高校本科專業報批結果的通知》首次提出開設智能制造工程專業，准確把握當前國際制造業所需人才/2019年第10期。本專業開設的專業基礎理論課程涉及機械、控制、計算機、電器、生產管理等多個學科，同一門實踐課程還涉及大量的技術實踐知識。理論知識的多樣化和技術更新頻率的加快，對教師的專業能力提出了挑戰，這就要求教師通過學習不斷提高專業能力，廣泛探索專業背後的學科知識體系。對於高職院校的教師來說，保持專業能力可持續發展的途徑還體現在需要不斷了解企業所需的尖端技術。知識，企業一線生產過程中設備使用和維護的具體實踐知識。
第二，高職院校師資隊伍建設存在的問題。
總體而言，師資隊伍建設，通過這幾年的發展技術學院已經比較完善的結構，但在本科層次教師的需求高職院校還存在一定差距。
(一)高新技術知識不完備
根據技能獲取過程理論，認為任何階段的學習都是建立在前一階段的基礎上的，因此學習者必須經過實踐訓練才能獲得完整的技能知識。高職院校經過多年的發展，已經形成了一支結構合理、“雙師型”的教學隊伍，但其教學能力適應於專業層次的人才培養，不能適應本科人才培養過程中高科技、高技能知識的需求。特別是近年來引進了大量的碩士和博士研究生，他們的專業理論知識是深刻的，但他們的技能知識儲備嚴重不足。即使是專門從事職業教育教師培訓的高校教師，其技術技能知識也令人擔憂。目前，相關研究表明，我國職業教育教師培訓課程體系中理論教學和實踐環節所占比例約為3倍，比例較大。“理論與實踐兩皮”現象嚴重，這直接導致了職業教育教師實踐能力的缺乏。對於非職業教育培訓院校的教師來說，實踐能力的缺乏更為嚴重。博士教育階段主要集中在科學研究的發展上。即使對那些工程醫生來說，最實際的活動也局限於他們各自的實驗室，基本上沒有接觸到生產線的實際經驗。
(二)教育專業人員性和性分離
隨著高等教育水平的不斷發展，高職院校博士級教師越來越多，但這些教師有一個共同的特點，即專業能力與正常能力的分離。不可否認，擁有博士學位的專業教師的專業能力是毋庸置疑的，這得益於他們在攻讀博士學位期間對各種專業基礎理論課程的學習，能夠熟悉和掌握本專業所涉及的各種學科知識。但是，一方面，由於學科性質的差異，培養正常能力的課程並非全部對博士生開放，博士生在學期內無法在很大程度上預見未來職業發展所需的知識體系;另一方面，我國現有的博士生培養體系和評估標准仍停留在論文數量和質量的基礎上。作為主要指標，即使對工科博士生來說，所謂的實驗學習也主要是以實驗室為基礎，注重實驗環境下各種科研成果的輸出，實驗室外幾乎沒有實際的學習經驗。專門培養職業教師的高校博士生教育也是如此，導致“學術型”和“師范型”從源頭上分離。
專業教師的培訓只是一種形式。
培育是引導師范院校的電流專業化建設的主要途徑，“引物”是指引進高學曆高技能人才，“教育”是指對現有人員的培訓。人才成為師資隊伍建設目前建設的主流，但教師的培養正面臨的挑戰。早在2010年“國家中長期教育改革和發展規劃綱要”(2010- 2020年)曾提出“依托相關高等學校和大中型企業，打造雙師培訓基地，完善定期到企業實踐制度的老師現實情況是，在近十年的發展，高職院校的或單獨禁錮在自己的角落教師的專業培訓，特別是在“雙”教師效能培訓基地建設是很小的。盡管一些高職院校通過國家政策引導也建立相關的規章制度，但在實施過程中，之所以流於形式，一方面是體現在大教師的教學高職院校，我們也需要采取一些科研任務，還需要帶領公司超越學生在教學實踐中參加各種技能大賽，沒有足夠的時間來提升自己的專業能力;而另一方面，偏implem該系統的entation，最明顯的是體現在科技特派員制度企業的職業學院上學，在系統的前提下，不能得到有效的實施，教師常常發現自己在一個熟悉的業務幾乎沒有名字，企業的過程中掛起，剛上線記錄證明期滿後回到學校。
三、高職院校師資隊伍建設的對策與建議
對於處於探索發展期的職業教育本科院校而言，高水平師資隊伍建設將成為其未來可持續發展的根本保障..
(A)“科學研究”的深產學合作模式的建設為紐帶
在具有代表性、在職業教育本科建設方面經驗較為成熟的國家，將科研深度注入產學研結合的過程是職業教育本科院校與高職院校發展道路的核心區別。根據本科職業教育的屬性，其科研方向為應用性科研，即以科研中的產業需求為導向，以應用性研究開發為重點，以產學研合作為重點，開展應用性研究和技術轉讓。致力於發展創新能力，特別是中小企業的創新能力[5]。其實質是高職院校與產業界的產學研合作。一是注重發展高水平產學研合作模式，提高教師獲取技術和技術知識的能力。高水平產學研合作模式是指以合作項目為載體的產學研合作模式。究其原因是合作研究的過程需要學術界和產業界的技術研發人員共同參與高高觀利152的大學管理，尤其是需要深入企業一線生產過程，了解技術創新的基礎。二是設立經費，支持校企聯合申請科研項目。對於高職院校來說，在科研能力有限的背景下，有關地區教育部門可以撥付一定的科研經費，支持本地區高職院校教師和企業聯合申請和開發科研項目。
(2)建立“激勵與管制並重”的制度體系。
雙師型教師正在建設一個理性的行為，“一旦原因是制度化，這將成為一種神話快速擴張潛力的” [6]。當前職業教育本科我國尚處於探索階段提前，不能所有的教師下實現與標准業務線，鼓勵現有教師進企業是最重要的直接和有效的能提高他們的各種方式的知識和老師作為有限的“理性人”，他們的行為是折衷的結果呈現在各種條件，因此，高職本科院校可以建立兩個制度體系“+激勵性規制。”一，建立繼續教育基金，鼓勵教師加強理論學曆教育或學曆教育形式的教學水平。天津中德大學應用技術，例如，依靠“應用科學的一流大學”分配設置一定的繼續教育基金，以支持多家國內和國外大學的教師參觀學校或企業的短天津建設資金-term每年培訓，為參加救災提高學費的教師，新教師的一定比例的教育新兵進行正常的性功能相關的有針對性的培訓課程。其次，參考應用科學的德國大學的教師培訓制度，有計劃，分批次，鼓勵教師寒暑假在那裏為教師校企合作企業掛職鍛煉，積極參與附件的訓練可能會一些激勵措施，比如在各類評優評先的考核或優先級的冠軍。三，考核體系，建立一個廣泛的標題，標題是本科高校要改革產權制度的教師，職業教師專業發展的重要舉措，教師可以得到知識的技術技能作為其職稱評審一個必要條件。
(三)“借東風”築巢拔尖人才
所謂“逐風”是指充分利用國家和區域計劃，以吸引國際國內優秀人才的特殊人才的發展，而制度環境的中學，這是在世界一流大學的在實踐中重要的師資隊伍建設。首先，國家人才計劃為載體，吸引優秀人才到校任教。國家一級方案，作為“千人計劃”，“創新團隊發展計劃”，“名師”和“創新人才推進計劃”，這些高層次人才有顯著學習成績在某一學科領域，例如，其中一個深刻的理論知識，擁有豐富的國際視野，可以引入一個團隊領導或學校紀律的個人職業發展，導致在創新或技術平台實驗室主任和學術顧問的方式。其次，學校的土壤，培養人才的成長計劃。重要的土壤學校當老師的專業發展和專業化，可通過人體生長圖發展培養了一批優秀的“雙師型”教師隊伍。如應用科學的天津中德大學根據學校引進人才，根據他們的表現，制定了“德國學者”，“凱迪克綠色”和“德國技能大師”計劃引進的工作能力學校，這些人同意給予工資，科研經費，生活設施和定制支持和技術支持人員系統，極大地吸引了高校，企業等單位的人才到學校工作。
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