核心地理素養充分體現了學科的固有特性值的地理，而且紀律，是最廣泛的地理知識，以滿足必要的地理思維的最全面發展的個性化需求是最重要的地理和能力。新課程要求教師核心素養的學生在教學過程中的概念，學生必須自己適應的知識，技能，科學方法，價值觀，世界觀和人物情感，更好地發展社會發展的需要。
第一，深化學生“區域認知”的各種教學
區域認知是指人們對區域特征和問題進行分析、解釋和預測的意識和能力。人類生存的地理環境存在明顯的地域差異，這是地理環境最基本的特征。不同的地域有著不同的自然和人文因素，人地關系的形式和問題也不同。通過多樣化的教學，教師可以培養學生的區域認知素養，幫助學生掌握區域認知方法，構建區域認知結構，通過遷移來構建新舊知識的聯系，有助於提高學生的學習效率和教學質量。例如，在教學“認知區域”的內容時，教師著重分析和解釋該區域的一般特征。首先，教師可以通過ppT、視頻等向學生展示“不同空間尺度的區域地圖”，使學生可以充分討論、小組合作和探索，然後運用組織語言總結出不同地區的特點和地區差異。在最後的“活動”教材中，以教師為例，教師需要進一步複習，加深對地域概念和地域特征的理解。並進一步引導學生探索區域自然因素和區位條件對經濟發展的影響。在課餘時間，學生可以擴大對中國行政區劃圖、中國地形圖和中國人口密度圖的閱讀，從而使學生的區域認知更加清晰。
二.加強學生與生活相結合的學生協調觀
誰協調理念的核心是地理素養之一，主要是指學生在協調方面的人力和地域觀念和認知能力的發展。在高中地理教學中，教師需要的生活結合起來，探索的情況下，加強協調誰使用問題的指導創作理念學生的培養。乘坐火車的學生誰協調的理念，幫助學生正確認識人類活動和人類活動對環境的影響的地理影響環境以不同的方式，強度和後果;並理解為什么人們的行為階段，理解人與土地之間的關系，從而形成人口，資源觀，環境與發展的正確看法。例如，教師在“全球變暖”的教導，這一部分，教師首先要確定本節的教學目標是讓學生知道溫室氣體的種類，導致全球氣候變暖有自然原因和人為原因全球氣候變化危害的溫暖和預防措施。教師可通過“溫室效應”的問題介紹，列舉了一些在生活中的例子，讓學生了解問題的出版物，向學生解釋氣候變暖的溫室氣體(主要是二氧化碳)的原因，強烈地吸收輻射的地上，而不是紅外線溫度上升，然後設置問題：1.什么是生活行為可能會導致二氧化碳它的增長? 2.什么辦法可以減少二氧化碳的排放?通過讓學生找到這些問題的答案的過程，使環境問題學生發生，其危害有一定的了解，同時加強環保意識。
三。組織活動提高學生地理實踐能力
地理實踐力是指人們在地理戶外探索、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中的行動能力和質量。它是地理教學中需要培養的重要能力。學生們最初擁有地理實踐能力。可以利用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探索活動充滿興趣和激情，並將利用地理視角來了解和欣賞地理環境。因此，教師需要改變傳統的教學方法，充分結合學校和外來資源，構建實踐平台，組織活動，開展實踐教學活動。例如，在講授“交通布局及其影響”的內容時，教師可以組織學生提前成立探索性小組，制定詳細的活動計劃，教師對活動計劃進行評估，提出修改建議，並進一步完善實施方案。方案確定後，學生進行明確分工，開展與鐵路運輸、公路運輸、水路運輸、航空運輸、管道運輸等地理路線有關的觀察觀察活動;就經濟、快速、安全和靈活性進行調查和比較。活動結束後，組織學生交流和總結實踐活動，寫出實踐活動的經驗，並將討論結果寫成實踐活動報告，總結實踐活動的意義。總之，高中階段是培養學生地域核心素養的關鍵時期。高中地理核心素養的主要內容包括地理實踐、地域認知、人文協調、綜合思維四個方面。從學生的價值判斷能力、認知水平和行動能力等方面指出了地理教育的發展方向。因此，高中地理教師應將核心的文化素養培訓適當地滲透到各個教學環節，使學生在獲得地理知識的同時，也能促進整體素質的提高。
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